你不能忽视这样个事实，即学生社会情感和情

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感技能发展的基本要素是学校和课堂气氛，需要将各种因素结合在起，形成以这些因素为重点的培训方式，而这需要通过情感素养的过程，需要教育机构的工作。情感素养是教育过程中的关键要素基于情感素养的视角，反思性教学实践需要在教学过程中承担隐含在社会能力中的社会情感技能，基于三个重要维度：自我认识、关系和选择。第个维度认识到自我意识发展的重要性，自我意识是由自我感知、自我效能和情感认知产生的；自我调节，包括管理情绪，不立即期待回应或奖励，以及对挫折的容忍；同样，由于取得成就的动机、毅力和对不确定性的管理而获得的决心。关于第二个维度，重要的是要考虑通过促进同理心、积极倾听和换位思考来发展社会意识的价值，以及建立自信的人际关系、掌握冲突管理和在社会领域承担负责任的行为。

第三个维度提出了了解如何负责任地做出决策的需要，在选择时想象不同的场景并假设后果，并发展有利于分析后果（无论是积极的还是消极的）的批判性和复杂的思维。教师面临的巨大挑战将是调动他所有的才能和创造力来打破陈规，反思他必须与每位学生建立的同理心和理解关系，这需要积极倾听和良好的幽默感。、玩耍和欢笑，进而促进自我激励、乐观、热情和自信的发展，最重要的是，学会看到别人在每 行业电邮清单 个人身上看不到的东西，这样他们就可以促进有意义的学习，遵守学习绝对是个人过程的原则。当然，很多教师在课堂内外都已经存在并已经存在这种类型的关系，从而促进了具有充分且相关的学习氛围的环境。现在需要更大的意识和反思性教学，将社会情感技能的发展放在教学实践的首位，这将要求他们假设你无法给予你没有的东西，这就是为什么它需要从对自己的社交情感技能的自我分析。



如果我们想要培养完整、快乐、自信、自我调节和情绪健康的学生，那么参与培训的所有教育参与者都必须将在教育机构的人际关系中发展情感素养视为项挑战。社区，从而产生和谐、全面的学校文化。必须记住，情感能力被认为是种元技能，可以促进对人的能力（其中包括智力）的掌握的发展，并通过将重点作为教育机构文化的整体战略，与制度、教育的哲学相致。模型和课程项目将使社会情感技能成为预防风险情况的关键要素，因为它们塑造和转变了和谐的生活项目。同样，它们会影响学生的培训和学业成绩，因为他们建立健康的个人和工作关系，促进开放的沟通和协作互动，为更好的学习奠定基础。因此，有必要重新学习教育界参与者之间的关系形式，为此，情感素养被提出作为种制度策略，包括在课程中不仅包括如何学会认识和做事，而且还包括如何成为和做事。