将思维技能的教学融入课程：注入

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注入的概念被用来解释将思维技能的教学与课程元素的教学融合在一起的课堂教学。

沿着这样的思路，在教学中融入思维技能的教学应该 尼泊尔电话号码列表 满足两个基本目标：学生实现有效的思维以及每个科目的内容对他们来说都是有意义的。

因此，正如关于教育的第 号组织法序言所述，经 号组织法修改，为了提高教育质量，学校学习必须旨在培养自主、批判性的人用自己的思维。  

那么我们如何将这些技能引入到日常课堂实践中呢？让我们看看思维能力分为4 个步骤：

第一节 技能介绍

为了介绍这项技能，我们使用思维图。这些是明确表示思维过程中涉及的所有程序的一种方式。这些地图引导学生解决问题并激发他们反思。下面是一个例子：

物体由哪些部分组成？
如果这些部件中的每一个都缺失，会发生什么？
这些部分各有什么功能？
不同部分如何相互作用才能使物体保持其本来面目并发挥其作用？
带图形组织者的第二指南

此时，我们就需要使用 图形组织器 来帮助学生，以更直观的方式收集信息。按照第一步的思维图问题，我们完成了图形组织者。在此，您可以看到我们考虑对象的一部分来思考如果该部分丢失会发生什么。

第三元认知反思

元认知是一个新词，由以下两个词组成：meta，意思是“关于”，cognition，意思是“思想”。因此，元认知意味着“思考我们的想法”，涉及运用理性、计划和思考。

然而，此时出现了一个问题：为什么需要在课堂上教授元认知？通过巧妙地反思我们的思维方式，学生将能够更好地识别、分析、使用和重现思维过程中涉及的  技能。

4°应用于其他情况

最后，思维技能的最后一步与学生将从一项技能中学到的知识推断到日常生活中的其他技能或情况的能力有关。我们期望学生能够内化最有用的工具或流程，以便随后能够在不同的环境中自发地使用它们。



变革型领导：教育代理人作为领导者
Del Pozo（2005）解释说，对于一个学校来说，要成为一个真正的思想社区，教育界的一些成员必须成为变革的领导者，因此，他或她必须首先改变。因此，我们提出了一系列的品质：

建立共同的规范和价值观
建立并维持信任
促进反思性对话
支持指导
促进合作
激发持续学习
我们需要从学校学到什么知识才能生存？
我们还记得一开始的问题吗？让我们再次闭上眼睛，想象我们身处一座荒岛上。我们需要从学校学到什么知识才能生存？也许我们需要数学或语言，也许不需要。也许是社会科学或自然科学，也许不是。我们唯一可以确定的是，我们需要做出决策并解决问题，这是TBL 方法论的两大支柱。

这个想法是要打破我们在谈论教学过程时所想象的模式。老师传授知识，学生通过记忆获得我们想要的技能。

不，我们无意这样做。我们希望他们能够引导自己的知识，无意识地以积极、反思和参与的方式工作。我们希望在能力、兴趣、动机、学习方式、种族、信仰的多样性中……课堂充满活力和多元化，学生具有批判性，感到积极主动，因此课堂环境始终富有成效。